幼师阅读书籍分享(关于幼师读书分享)

中国儿童文学研究会继续教育委员会 以改善儿童阅读教育为己任，建立整本书阅读科研实践基地，致力于整本书阅读教学的深入研究。

2021年11月，整本书阅读课程正式上线。11月课程主要以 吴琳、顾文艳、张祖庆、曹爱卫等多位名师联袂推出，以整本书的理念引领、低段的阅读策略以及整本书名师示范课为出发点，为老师们呈现了一场学习盛宴。

在学习过程中，有很多老师，积极参与分享，把自己在学习过程的点滴感悟公诸同好。下面是几位老师的学习感悟，给大家做以简单分享！

做爱读书的人

NO.1

ZHENGBENSSHU

宝鸡高新二小

姜军莲老师

预测阅读策略在教学中的应用——

《总也倒不了的老屋》教学设计

教学目标：

1．能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学过程：

一、预设导入：

1.老师推荐《会飞的教室》，学生预设猜想。

2.出示第四单元语文要素，明确学习目标。

（1）课件出示单元篇章页，学生阅读。

（2）交流从中获取的信息。

引导：单元篇章页告诉我们的学习目标是什么？猜测与推想会有什么好处呢？

小结：明确了学习目标，从现在开始，我们就开启新的学习旅程。

二、走进课文：

1.走进课文《总也倒不了的老屋》。

（1）说老屋

老师板书“老屋”，引导：读到这个词，你脑海里出现的是什么样的屋子？

（2）读老屋。（课件出示课文第1自然段）

课件出示：

老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

学生读句子，说说从哪些描写中感受到了老屋的“老”，这样的老屋，给了你什么样的感受。

2．读题预测

（1）板书课题，齐读课题。

引导：读了题目，你有什么疑问吗？猜一猜，老屋为什么总也倒不了呢？

小结：同学们刚才的猜测就是咱们阅读中最常见的一种方法。(板书：预测--课文题目）

（2）引出猜测的阅读策略

引导：大家看，有一个小朋友在读这个故事的题目时，也作出了自己的猜测。

学生读一读课文题目旁边的旁批，相继理解“魔法”。

引导：同学们在哪里见过魔法呢？这位小读者的猜测依据是什么？

小结：看来，抓住题目中的矛盾，或者依据我们的阅读经验，都可以对故事的内容进行预测。把自己的预测写在相应的地方，这叫批注。这一单元，我们主要学习预测这个阅读策略。

【设计意图】课文题目充满矛盾冲突，比较容易引起学生的猜测，所以，这一环节就从题目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大题目冲突，引起学生的猜测，进入预测情境，让学生快速进入学习状态。

三．梳理故事

（1）用一句话概括故事内容

引导：课文讲的是老屋和（小猫）、（老母鸡）、（小蜘蛛）之间发生的故事。

（2）边读边梳理故事

①引导：我们先来读第一个小故事。

学习课文第1～5自然段，学生读这一部分。

提问：这个故事写的是什么？老屋会倒下吗？

学习小伙伴：预设策略是结合课文插图预测课文内容。

（板书：预设---课文内容）

②依次出示后面两个故事，学生运用上面的方法概括出：自读提示：

默读课文第7--10自然段，一边读一边想：后面会发生什么？（依次板书：帮助老母鸡　安心孵蛋　帮助小蜘蛛　安心织网抓虫）

③整体把握

引导：这样老的老屋，眼看就要倒下去了，但为什么总也倒不了呢？请同学们看着板书，用上“因为……所以……”说一说。

④感受故事情节的递进

课件出示这两个故事的相同之处。引出“反复结构”。

(板书：预测--课文内容）

⑤还有哪些课文的结构相似呢？（联结）

《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》

（3）过渡：老屋会答应小蜘蛛的请求吗？故事又会怎样发展呢？

自读提示：

默读课文第11--17自然段，一边读一边想：接下来可能会发生什么？引导：同学们，想一想这三个故事能不能调换顺序。从课文中找出关键词来说明理由。

（4）猜结局：你觉得老屋最终能倒下吗？（学生猜测）

作者的结尾：又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。老屋说：“好了，我总算可以休息了。”它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”说完，它认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧！

四、总结课文内容，谈学习收获。

1.说一说：老屋给你留下什么样的印象？联系插图和课文内容说一说。(板书：慈祥、乐于助人、心地善良、乐善好施）

2.谈谈你边读边预测的感受，交流一下这样阅读的好处。

《语文阅读》书第四单元中的《房子去旅行》，运用所学的预测方法，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，再次体验阅读的乐趣。

六、板书设计：

总也倒不了的老屋

老屋图片：慈祥、乐于助人、心地善良、乐善好施

预测方法：课文题目 生活常识

课文插图 生活经验

课文内容 阅读经验

课堂实录

《总也倒不了的老屋》教学反思

这篇课文是阅读策略单元的精读课文，它承担的是教会学生方法的作用。本单元学习的阅读策略是“预测与猜想”，因此，教学紧紧围绕“预测”展开。

1．边读边预测

在出示课题时，放大课题的矛盾，依此提出猜想，初步感知可以从哪里开始预测，怎样预测。

2．在学习策略时，以“发现”为线索。

引导学生通过边读旁批边读故事，发现课本中提供的预测方法、预测的依据、预测带来的阅读体验以及预测的方向。这是教学的主体部分。

3．通过读写实践，形成预测意识。

在学习了几种预测方法后，设计根据情节写预测和判断对比旁批中的预测的活动，让学生在具体可感的读写活动中，体验预测的乐趣，形成预测意识。

4．拓展练习，提升预测能力。

“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读能力，引导学生积极主动地去思考。因此，不可能通过一篇课文的教学就能达成目标。最后的拓展性练习，用一个陌生文本，让学生运用学到的方法边读边猜，在实践中提升预测能力，养成积极思考的习惯，成为一个积极的读者。

NO.2

ZHENGBENSSHU

西安市高新五小

高丹丹老师

教学中“预测”阅读策略的运用

无论是哪个年龄段，阅读都是获取信息和知识的最大途径，那么如何阅读便成为了提高阅读效率的重点。在小学语文教育中，阅读是理解的训练过程，同时也是帮助学生培养思考习惯的过程。聂震宁先生所著的《阅读力》一书中明确强调：“一名好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、预测、分析、综合、监控理解等此类策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。”因此，作为一名小学语文老师，我也应该引导孩子们产生并适应这样的阅读策略。

在平常，我也会时刻谨记并将阅读策略融入到我的课堂教学中，例如我在进行快乐读书吧里《一只想飞的猫》课程教学时便会使用预测的策略。这样的策略既可以提高阅读时的效果，也可以让整个阅读过程充满乐趣。在进行授课时，我经常使用的方法便集中在预测线索的确定和有理有据的预测。

一、预测线索的确定

在一篇阅读中，它的主题往往会在文章标题里有所体现或暗示。例如《一只想飞的猫》，这个标题仿佛一个磁铁一般，将孩子们的兴趣勾引出来，于是我便抛出一个问题让孩子们进行预测，“猫为什么会想飞呢？”我们以此来展开思考和讨论，有的孩子说到：“猫一定是为了飞天上去玩”，有的孩子又会说到“猫是为了去找它的小主人”。虽然孩子们的想法千奇百怪，甚至有时候没办法预测到后文的发展，但这个时候我也会进行一定引导，然后顺着孩子们的想法并带着他们进一步探索文章，从文中找出答案。我们看到后一段提到了蝴蝶，然后我们再预测一下后文会如何发展，这个时候，就会有孩子们提到猫是为了飞上天去和蝴蝶玩，虽然还有一点点偏差，但是已经八九不离十了，这个时候，就可以顺着这条故事的主体线继续讲下去。因此，预测线索的确定不仅仅是为了让孩子们在预测的同时还能推进阅读的进行，同时也能提高学生对于后文的学习兴趣。

二、有理有据的预测

在语文阅读中，预测的依据可以分为文本线索、个人日常生活、社会经验、先前阅读经验四种。之所以需要有理有据的预测，便是为了让学生在预测的同时，不要过于偏离阅读主线，阅读预测虽然不存在对错一说，但是预测的目的还是为了阅读而服务的，所以在预测内容偏离实际发展时进行整体思路的回调，从而使学生能更加深刻地理解课文中所表达的内容。

以上便是我在日常阅读教学中使用预测阅读策略时会用到的方法。

NO.3

ZHENGBENSSHU

延安市延安实验小学

刘蓉老师

教学中“预测”阅读策略的运用

本学期，我所带的年级刚好是三年级，三年级上册的第四单元是统编教材在小学阶段安排的第一个阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读方法，培养学生运用阅读策略的意识，使其成为积极的阅读者。

本单元围绕预测这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候都会无意识地运用这一策略。本单元的编排，目的是引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读技能，并能在阅读过程中不断主动地进行运用。这样的安排，有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，帮助他们积极主动的思考。预测之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这有意识阅读的过程中，学生不仅是阅读的积极参与者，还是阅读的发现者和创造者。围绕预测这一阅读策略的学习，本单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》三篇童话。其中以反复结构来叙述的故事《总也倒不了的老屋》，用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画、情节等来预测故事后面的内容或结局。这篇课文的课后思考题引导学生在阅读时要关注课文的旁批，在阅读后和同学交流。为什么会做出这样的预测，也为学生边阅读边预测提供了方法上的指引，并让学生在交流中发现，预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断。预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。

本学期，我刚好选择了预测单元中的《总也倒不了的老屋》作为常规赛教课的研讨对象。在教授这一课时我从篇章导读页入手，提炼出“预测”二字，继而通过学生的初步理解，直击核心“预测”这一主题，进入本课学习，通过课题、旁批的学习提炼感受预测的方法，收效较好。顺着教学了其余两篇课文，引导学生带着猜想去读，以问题转化的方式写旁批，也可以再读之时猜尝试联系着读，以角色揣摩的方式用旁批，还可以在读之后猜，运用猜测与推想的方法创编故事，以想象拓展的方式用好课后题。学习预测的一些基本方法，这意味着有依据的开展预测，是对能力和方法的培养；尝试续编故事，依据基本方法能在原文基础上创造性地预测。

NO.4

ZHENGBENSSHU

汉中宁强实验小学

刘媛老师

阅读策略运用

以引导学生阅读《总也倒不了的老屋》为例

一、整体把握内容

(1)说一说，这个故事你读懂了哪些内容?生畅所欲言。

(2)梳理故事中的人物:小猫、老母鸡、小蜘蛛，学习根据人物来梳理故事内容。

二、学习预测阅读

(1)尝试阅读过程中，你有没有猜到后面可能发生什么?和同学交流，引导运用“当我读到……我就猜……因为……”的表达方式。(同桌相互交流，完成后全班一起交流)

(2)指导方法

根据原文的内容，结合自己的生活经验、生活常识，根据题目、插图的线索来预测故事情节。需要注意预测的内容可能和故事的实际内容一样，也可能不一样。

好了，我到了倒下的时候了

再见，好了，我到了倒下的时候了

再见，好了，我到了倒下的时候了

根据上面课后表格，再一边读课文一边领悟阅读方法，完成表格。

根据课文旁批中的提示，说一说预测是怎么得来的?(同学发言完善表格内容的过程)

发挥想象，预测:小蜘蛛给老屋讲了哪些故事?为什么呢?(只要听孩子的观点即可，不发表自己好与坏的言论)老屋还会遇到哪些需要帮助的小动物?

三、梳理总结

(1)总结内容，说说这个故事让你感动的是什么?

(2)梳理方法。

中国儿童文学研究会继续教育委员会 整本书阅读科研实践项目 暨 语文教师 阅读专业能力提升 计划

项目内容适用于：

1. 作为全校语文教研组教研活动参考内容。

2. 构建全校语文老师的培养体系框架。

3. 培养种子教师，带领全校语文教研组教科研能力提升。

4. 助力全校实施大阅读教学新理念。

第一板块：模仿—整本书（1-6年级）阅读课程及阅读策略

课程目标：知名专家授课1-6年级，通过名师引领及策略指导，科学、有效地激发学生阅读兴趣，传授阅读技巧。让教师更好的使用教材，理解“快乐读书吧”的编写意图，解决学生“读什么”，教师“教什么”“怎么教”等问题。

第二板块：引领—整本书阅读教学工作坊研修

课程目标： 针对专题类书籍，从整合主题与要素的角度，通过名家教学工作坊的形式，深度系统地将目前专家系列的整本书阅读教学体系及方法传递给学校、教师，为学校形成教学体系提供专业指导。

第三板块：示范—快乐读书吧1-6年级名师课例分享

课程目标 ：通过知名专家持续加强式授课，学习和借鉴案例，有效提升整本书课程教学设计及教学实施，优化和改善教学行为。

第四板块：提升—七种不同体裁的阅读材料的教学实践

课程目标：展示特级教师的教学实施及专业课例解读，帮助教师掌握整本书教学指导策略与落地方法。根据整本书阅读的不同体裁、不同阶段设计不同的课型指导，提升整本书教学的针对性及操作性，解决七大体裁阅读方法问题。

第五板块：实操—整本书阅读教学的备课、研课、上课

课程目标：理论与实践相结合，引导参会老师深刻理解、反思儿童文学教学的特点及方法，教会参会老师设计与以往教学不一样的整本书阅读课及系列课程。

第六版块：系统—教育专家整本书教学理念引领

课程目标：指导参训教师帮助学生养成良好的阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展自身语文核心素养。先进的理念引领从认知层面对学校负责人、老师加以指导，解决整本书怎么读、怎么教、课程怎么建设等问题，提升语文教师核心素养下整本书阅读教学能力，推动整书阅读在课堂教学中有效开展。

第七版块：全面—书香校园建设

课程目标：推动书香环境及整本书阅读课程研发和指导，充分调动学校、家庭、教师和学生对阅读的重视，构建书香校园、实现学校课程管理及育人体系的全面提升。

第八版块：展示—整本书赛教及书香校园评选活动

课程目标：激发式学习，以赛促教，倒逼教师进行整本书阅读教学研究及实践内化，集结教学实践成果，并分析、评价、指导、提升整本书教育实践能力。

中国儿童文学研究会继续教育委员会

“整本书阅读科研实践基地校”欢迎您的加入！

联系方式

邮箱：mszlzwh@126.com

微信：

- End