3一6岁儿童书籍中班（36岁儿童书）

如何将《3-6岁儿童学习与发展指南》理论知识运用到实践教育教学中

《指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动,因此开设活动区是非常重要的。《指南》指引我们从幼儿兴趣、经验出发，创设育人环境；立足幼儿的生活实际，努力创设生活化的区角环境，可以激发幼儿活动的兴趣，让孩子在与材料和环境的交互作用中主动地探索、学习，提高幼儿的学习主动性和生活实践能力。

我们的孩子每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活，将区域活动内容和日常生活联系起来，便于幼儿接受。因此，从幼儿自身及其周围生活环境包括家庭、社区中寻求素材，用于幼儿的区域活动，易于幼儿理解和接受，能促进幼儿对生活的热爱。如：在中班时为了让幼儿关爱自己的小脸、小手、小脚，体验它们的重要性。在阅读区里，教师经常摆放了有关五官和四肢方面的书籍、图片，让幼儿操作、阅读；在操作区我们提供刺激各种器官的材料，如香水、醋、酒、塑料垫、鹅卵石等，鼓励幼儿去闻一闻、踩一踩、动一动，让幼儿通过感官体验建构五官与四肢的相关知识经验。科学发现区里，铁块与木块的数量形成对比，直观形象；磁铁为什么会吸铁的东西？不能吸木制的东西？了解磁铁有正负极之说。还可以让幼儿自己收集各种材料，如：瓶子、珠子、图片、树叶、纽扣、纸盒等等，孩子们不厌其烦的主动收集自己感兴趣的小东西，在孩子们眼中，它们无一不是宝贝，通过创意和遐想就会变化无穷，把活动区装点得富有童趣，充满了艺术气息。孩子们在这个自由的空间里每天做做玩玩，活动区变成了孩子们的创造乐园，独特的作品让孩子们体验到了成功。当然，环境要跟着幼儿的需要而变化，根据主题的需要而变化。因此要经常更换材料、更换活动区、更换活动形式。丰富多彩的活动区有利于幼儿个体充分发展，幼儿可根据自己兴趣、爱好及能力水平自选活动，在这宽松、自由的活动环境中，幼儿不受约束，获得充分的活动机会。

3-6岁儿童发展指南中班科学

3-6岁儿童发展指南中班科学

3-6岁儿童发展指南中班科学，在我们的生活中，智力大门需要通过钥匙来开启，教育对孩子未来的发展是有很大影响的，共同努力让孩子变得更加优秀，看看3-6岁儿童发展指南中班科学吧

3-6岁儿童发展指南中班科学1

儿童发展指南内容

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。

《指南》的制定始于2006年，专家组分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用两年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象。正式文本出台前，指南先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见，又在教育部门户网站面向社会公开征求意见。

教育部学前教育专家指导委员会负责人介绍，《指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。

儿童发展指南原则

1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

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幼儿园“考察”指南

1、幼儿园内有许多物品或设施可供孩子玩耍

玩耍是这个年龄孩子的重要工作，一所好的幼儿园不会一味强调纪律与规矩，要求孩子成天静坐在位子上。顽皮是孩子的天性，显示他思维的活跃和体能的健康。玩耍，促进孩子大脑的活动，是促进身心发展所必需的。孩子的玩具也不限于在商店里购买的成品，设施都是孩子乐于玩耍的，并且鼓励孩子自己创造玩具，这样可以看出该园教学上的特点。

2、孩子有机会从事各种各样的活动

不管是唱歌、画画、看书、玩积木或户外活动，幼儿园的课程安排必须兼顾多样性与时间上的弹性，不该让孩子老做同样的事，而应让孩子经常有新鲜感。每周每月应有一定的计划。

3、孩子经常有户外活动的机会

户外活动对孩子的情绪、体能等方面的发展都有很多的益处，是其他活动和游戏所无法取代的。

4、让孩子在自然的情境下学习

例如：利用排队领点心的机会，灌输孩子服从团体纪律的观念；或在大家一起收玩具的时候，让孩子了解物归原位及分工合作的重要；在郊外春游、秋游时，教孩子认识植物与昆虫。利用自然不刻意的方式，寓教于乐，孩子会有更佳的学习效果。

5、老师鼓励孩子自由创作

试着观察教室内布置的孩子作品，孩子的创作应充满童稚的纯真与创意，而不是因为老师刻意纠正而显得过于成熟与做作的。鼓励孩子创新而不仅仅是模仿，发挥孩子的想象力，这是孩子宝贵的财富，应好好保护。

6、老师注重孩子的个性与发展的个别差异

老师不应每次都只对全班说话，这样会忽略少数跟不上的孩子，应该有时对全班，有时对小团体，有时对个别人。尊重孩子发展的个别差异，并有弹性地利用孩子的个人特点来帮助其学习。

3-6岁儿童发展指南中班科学3

3—6岁儿童发展指南科学心得体会

在幼儿园中，除了集体教学之外，科学探索活动更多的是在个别化学习中进行，而在此过程中，就需要教师通过观察与指导吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，在保证不打扰、干涉幼儿、不破坏其自主性的同时，给予他们必要的帮助，使幼儿萌发去试、去做的愿望。

1、 将时间和机会还给孩子，引发幼儿的探索兴趣

彭教授提到了自然角饲养与观察，幼儿园设立的自然角，要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿在探究过程中动手动脑寻找答案和解决问题，促进幼儿的持续研究，积累有益的直接经验和感性认识。

通过调查、记录、阅读图书等方式收集信息，拓展认知，并鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。

自然角是幼儿园中最灵动的角落，因为它的主体是生机勃勃的植物或者小动物，幼儿对于这些物品充满了兴趣和探究的愿望，老师要推幼儿一把，引导幼儿用各种方式进行体验和探究，培养科学精神和研究的能力。

2、 科学活动的开展方式，对集体教学活动不排斥、关键看什么时机、需要解决什么问题

科学探究活动更对地是在个别化教学中进行，但是并不排斥集体教育这种形式，如果探究的'方法、计算的能力、对某一事物研究的方法是一个班级幼儿普遍存在的问题，可以在科学探究的关键时段及时有效地组织一节集体活动，帮助幼儿梳理有益经验、提升探究的能力，为进行下一步探究提供方向和动力。

3、多层次提问，满足不同幼儿的需要

当幼儿和材料进行了一段时间的互动之后，原有的新鲜感消失了，他们会觉得这些东西我都知道了，一点都不好玩，如在“沉与浮”活动中，孩子对于物体的沉与浮渐渐失去了兴趣，转而扮演起了“妈妈”和“宝宝”，拿着操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。

面对这样的情况，我进行了有效的介入，以“你有办法改变这些实验结果，让浮的东西沉下去，让沉的东西浮上来吗？”的提问，为幼儿出了一个“难题”，将幼儿的思维引回了正轨，有效推动了探索活动的深入进行。

在班集体中，因幼儿年龄、智力发展水平、学习能力等的不同，必然会存在个体差异，因此教师在提问时，必须从幼儿现在发展区出发，顺应幼儿的已有经验、认知结构、思维模式帮助幼儿扩展内容、丰富知识。以“好玩的磁铁”为例，对于发展水平较低的幼儿，我们可以以“你去试一试，看看那些东西可以吸起来？哪些东西不能吸起来？”的提问来激发幼儿操作的兴趣；对于中等发展水平的幼儿，则可在其操作之后，适当地进行点拨“为什么有些东西能吸起来？有些却不能？”，以此引发幼儿对材料进行分类和归纳；而对于发展水平较高的幼儿，则可以加深问题的难度，“看看磁铁哪里吸起来的东西最多？”以多层次的提问达成“面向全体，关注个体”的目的，使幼儿的学习呈现螺旋式上升的状态。

总之，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域后，我清楚地了解到，幼儿科学教育应以引发、支持和引导幼儿的主动探究为目的，从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，鼓励幼儿自信、大胆地提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己的见解，形成终身受益的学习方法和能力。

3—6岁儿童发展指南科学领域目标

3—6岁儿童发展指南科学领域目标

3—6岁儿童发展指南科学领域目标，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。下面介绍了3—6岁儿童发展指南科学领域目标。

3—6岁儿童发展指南科学领域目标1

科学领域的目标是：激发幼儿的好奇心，培养幼儿对客观事物广泛而稳定的兴趣、主动探索的精神，使他们具有初步的探究能力，掌握初步的探究方法，在探究中获得对周围事物和现象的认识。幼儿园各年龄班的幼儿由于年龄不同，目标侧重点也不相同。

1、小班

侧重培养幼儿对周围环境及其变化的敏感，对简单实验操作的兴趣。让幼儿学会报告新发现，进行简单的实验操作和玩具操作，初步感受自己的操作行为与材料、玩具变化的关系，在互动中激发幼儿持续操作的兴趣。

2、中班

侧重培养幼儿的探究意识和初步的实验操作能力，让幼儿能够根据猜测的指向，关注自变量和因变量之间的关系，细致观察，初步控制自变量。可用建立小问号信箱的方式，引导幼儿多提问题。还可按照“猜测—实验—交流”的程序开展科学小实验和简单的玩具小制作，让幼儿发现和记录自变量和因变量变化之间的关系，尝试去描述实验、制作的过程和解释实验的结果。

3、大班

侧重培养幼儿初步的实验设计能力，让幼儿能按照猜测和设计（试一试、怎么试）操作实验工具和材料，获得并记录实验结果，能较合理地解释实验结果；能运用已知的科学原理解释周围生活中的部分现象，运用已经掌握的科学原理和生活中的简单材料在教师或图示的引导下进行科技小制作，并能在试验的基础上进行改进。

科学领域教育建议的解读

教师和家长应当成为幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者，为幼儿的学习和发展服务。为此，必须了解幼儿的学习规律和特点（直接感知、实际操作和亲身体验），为幼儿的学习创设持续互动的环境，设计出便于幼儿探索、体验、分享的学习过程。

1、应熟悉领域目标和幼儿发展水平，熟悉幼儿操作和观察的要点、可能出现的问题和应对策略。选择的观察对象特征要突出，结构性要强。要创设相应的环境，准备相应的材料，丰富幼儿的相关经验。

2、应关注幼儿活动中的状态，鼓励幼儿积极地提出问题、参与活动、设计观察和实验的步骤及记录方法，鼓励幼儿大胆展示自己的发现及过程，展示自己的多种作品，与同伴分享成功的喜悦；提问应有针对性，并以适当的追问引发思考和进一步的观察、实验和操作改进；适时引发幼儿的讨论和争论；依据幼儿的观察经验和语言表达方式，适当地进行总结和提升；注重幼儿良好行为习惯的培养；应多用“你能行”“让我们一起试试”“你想用什么办法”“你说呢”等鼓励性、启发性的语言，给幼儿营造出积极鼓励的环境氛围，从而激发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿在直接观察、亲自操作的科学探究过程中获取知识、建构经验。

3、应启发幼儿将获得的科学知识与周围的生活现象建立联系，寻找和解释生活中的类似现象；鼓励幼儿运用已有的科学经验和技术手段解决问题，设计相应的游戏和探索区角，使幼儿的科学探索活动得以不断延续。

4、应创设能激发幼儿探究学习的环境，支持幼儿自发的科学探索活动。选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物，在各班的教室内设置科技区角，根据幼儿的年龄特点准备大量的材料，供他们观察、操作，并不断充实和更换材料。环境氛围应具有安全感，投放的材料应当安全、卫生，让幼儿在轻松愉快、无拘无束的游戏中主动地、创造性地学习。

5、应指导幼儿尝试使用归纳法、对比法、分类法、综合法等整理自己的经验。启发幼儿将操作过的材料、观察到的现象按其共同点和不同点进行归纳，总结出规律，让学习的过程同时成为思维训练的过程。

幼儿科学领域的学习内容

内容是学习和发展的重要载体。科学领域学习的内容应当是幼儿熟悉的生活及其中的事物，以便幼儿将对科学的认识与自身的亲身经历相联系，对日常生活中提出的问题进行探究，并通过活动进一步拓展，从而扩充经验、加强理解。依据《指南》精神，我们科学领域教育内容的选择应当注重以下内容：

1、生活化

关注幼儿日常生活中的科学现象，与幼儿的生活、游戏密切联系，又围绕生活环境的变化展开，充分利用环境中的材料。

2、表现性和展示性

幼儿的科学探索和制作过程应以墙饰、记录表、口头作文等方式进行展示，以帮助幼儿表述、反思、交流（包括面向家长、社会的展示交流）。

3、可操作性

实验的选择、科技小制作的设计、制作材料和工具的选择，也应立足于幼儿的操作能力水平，确保每次制作活动都能成功。

4、可体验性

活动的设计应注重幼儿对实验、制作活动的成功体验，对过程和方法的体验，对趣味和获得的乐趣的体验。

科学领域学习与发展的评价

幼儿科学学习的评价必须关注探究的兴趣、探究的过程和探究的能力，以及活动是否在探究的情境中进行，应通过观察幼儿在真实情境和模拟情境中的问题意识、表达能力、操作水平和专注程度来评价幼儿的发展，进而关注学习品质的学习和发展。

1、关注幼儿的自主学习

贯彻由“教会”到“学会”的活动设计理念，关注幼儿自主的选择和学习过程，关注幼儿对学习方法的体验和感悟。更多地采用间接的指导方式：更多地创设有一定教育意图的活动资源环境，间接地影响幼儿的行为；提供有结构的.材料，让幼儿通过操作去发现、学习、交流；适时介入活动过程，指导幼儿观察、操作和记录，帮助幼儿总结所获得的活动经验。

2、关注幼儿学习方式的变革

应变结论性学习为过程性学习，让幼儿亲历科学家和发明家发现科学知识的过程和运用科学知识、科学方法解决现实问题的过程。“做”是幼儿获取程序性知识的过程，同样是幼儿的学习。在“做”中，幼儿的想象力和创造力得到发展，学习了科学的方法和技能，学会选择材料、正确使用工具、把任务分解成为一系列更易处理的子任务、适当地安排程序与步骤，从而使自己的元认知水平得到提高。

3、对幼儿学习与发展评价的关注重点

（1）幼儿是否形成科学技术能改善生活环境、提高生活质量的初步印象，能否关注生活中的科学现象，关心科学、好奇、好问、乐于尝试等积极情感是否受到激发。（2）幼儿是否掌握初步的科学方法，如初步的观察、比较能力，动手操作和做实验的能力；是否掌握了一些简单的收集信息、交流信息和展示信息的方法。（3）幼儿是否养成科学的生活、学习习惯；养成科学的行为习惯，大胆提出问题；能否运用通用材料和常见物品，通过拆拆、装装、拼拼、搭搭，对自己拆散的物品进行重新组合。

3—6岁儿童发展指南科学领域目标2

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域内容

(一)目标

1、对环境中的事物和现象感兴趣，好奇、好问、有强烈的求知欲；

2、亲近大自然，探索大自然，了解人与自然的关系，关注生活环境，珍惜自然资源；

3、学习运用感官及工具，动手动脑，探究问题。

4、学习运用各种科学探究的方法，累积学习的经验，尝试解决问题，

5、能从生活和游戏中体验科学的趣味和重要性，热爱科学，崇尚科学，崇敬科学家

6、对信息敏感，有一定的收集，整理和运用信息的能力。

（二）能容与要求

1、引发幼儿对身边常见事物和现象的特点，变化规律的兴趣，激发其求知欲；

2、利用当地资源特色，提供实践的机会，引导幼儿园了解动物，植物，认识人与动物、植物等自然事物之间的相互关系；

3、提供丰富的可操作的材料，引导幼儿动手操作、实验，运用多种感官，探索各种常见自然现象的特性及其与人类生活的关系；

4、帮助幼儿运用观察、推测验证、发表等初步科学探究的方法，概括自豪的经验和处理收集到的信息，尝试解决问题，并能与6他人交流和分享；

5、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬；

6、结合幼儿的生活经验，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培养初步的环保意识和行为；

7、结合生活和游戏情境，引导幼儿感知、理解事物的数量关系，对具体的事物按不同的特征进行分类和排序，并学习用简单的符号、图表等形式表达事物数量及时空关系；

8、在游戏中提供特定的操作材料，帮助幼儿初步理解和判断事物之间的因果、包含、等量、互补、传递、互换以及时间、空间等简单的逻辑关系，并尝试运用平衡、垂直、角度、量度等科学原理解决简单的问题。

（三）指导要点

1、科学教育应密切结合幼儿的日常生活来进行，帮助幼儿认识和理解自然规律和现象，运用初浅的数学、物理等方法解决简单的问题，用科学的方法概括和表达在生活和活动中获得的经验；

2、教师要创设一个鼓励幼儿探索、尝试、发现、讨论和运用科学知识经验的环境，提供丰富的科学活动材料和多种情景，重视幼儿在操作中主动地体验、理解和认识，重视活动中的互动与交流；

3、科学学习是幼儿主动探索的过程，教师应允许幼儿尝试失败和错误，鼓励他们以积极的态度面对挫折，培养幼儿坚忍不拔的精神；

4、幼儿的科学学习存在着个体差异，奇偶数要为幼儿提供适应各种能力的多种操作材料和活动，并给予适宜的指导；

5、开展灵活多样的科学活动，在游戏、主题探究等活动和日常生活中引导幼儿进行科学探索；

6、应保证每个幼儿都有机会参与各种科学活动，注重激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，是幼儿动手动脑，感受知识产生的过程，体验探索和发现的乐趣；

7、科学教育内容的选择应该结合当地实际，以本地的动植物，地理地貌、季节气候、科学技术等为主要探索对像，由近及远、由浅入深地扩展幼儿的认识范围。

3—6岁儿童发展指南科学领域目标3

《3-6岁儿童学习与发展指南》中，科学方面主要包括科学探究和数学认知。

幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。

扩展资料：

《3-6岁儿童学习与发展指南》原则：

1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

5-6岁的孩子应该看什么书

人是从何时起变成一个社会性动物的？

答案就是：5～6岁。

这是一个很特别的年龄段，从这时开始，孩子们感兴趣的不再只是自己的生活，而是渐渐地关心起了别人、关心起了广大的世界。而对爸爸妈妈来说，这更是一个极富挑战的时期，因为他提的问题越来越刁钻了，你越来越猜不透他在想什么，当你回想起他两三岁时乖巧的模样，你甚至会觉得有人把你的孩子给偷换了。

其实，正是这时，孩子最需要你的指引，因为他非常渴望成为一个“社会人”，融入一个群体，但他并不知道怎么去做，更不了解那些群体的规则，所以他常常会犯错，有的错误在大人眼里甚至是很严重的，比如说谎、打架，可实际上，这都是他努力长大的过程中所走的弯路。

没有人不曾走过弯路，但爸爸妈妈总希望自己的孩子能少走些弯路，那么，怎样才能更好解决5～6岁孩子“成长的烦恼”，帮他们做好在正式走进学校之前的准备工作呢？其实，很多巧妙的方法，已经藏在书里了。

【5～6岁孩子需要的书】

一、怎么加入新群体？

升学，对于孩子来说，它之所以成为一个挑战，不是因为课程的难度提高了，也不是他要去的地方不同了，而是因为，他从此要接触的是一个和从前完全不同的群体。幼儿园也有从小班升中班、大班的变化，但班上的同学、老师，毕竟还有认识的，而到了小学，很可能一个班全都是陌生人，这才是一个小孩子最不能适应的。而如果在5～6岁期间，我们就有意识地通过故事书不断“演习”进入和融入一个新群体的过程，孩子在现实中再遇到类似的事，就会感到轻松很多了。

《我爱波波熊》

“在新学校里，一只大熊也会感觉自己是个小不点。”这是一头大大的、憨憨的熊，也是一头渴望被大家喜欢的熊，可没有谁搭理他，他只能对着野老鼠强盗露出微笑……就在这时，一个奇迹出现了。

《小阿力的大学校》

这是一个普通的学校，但是它在阿力的眼里是那么大，阿力不想去上学，因为他觉得自己很小，但是一只小小的麻雀让他发现，他已经长大了……

《大卫上学去》

你认识大卫吗？他可是有名的捣蛋大王，会把整个学校闹翻天！可是，真奇怪，虽然他欺负女同学，打翻了午餐盒，还用彩色笔把课桌涂了个遍，老师却说，干得好，大卫！你猜猜，他是怎么做到的呢？

《当牧羊人熟睡时》

这是一头很孤独的狼，他并不想吃羊，只是一心想在羊群中取个暖，但是牧羊人根本不了解这一点。狼怎么才能被羊群和牧羊人接受呢？这是一本教你学“乖”的书。

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二、怎么找个好朋友？

交朋友的能力，是在集体中快乐生活的关键，5～6岁也正是特别需要同龄友情的年龄，这个时期的孩子比过去更在乎别的小伙伴是怎么看他的，但他们不是天生就知道怎么让别的孩子喜欢自己。而通过故事书里的角色，他们能够发现很多和同龄孩子打交道的窍门，比如，怎么友好地打招呼，怎么一起聊天，怎么分享玩具；他们也能懂得，找那些和自己有一样爱好的孩子，会更容易成为有话可说的好朋友。

《没有人喜欢我》

来到一个新地方，你会不会觉得所有的人看你的目光都很不友善？巴迪也是这样，他越是担心没人喜欢自己，他身边的动物们就越是觉得他鬼鬼祟祟，不是什么好东西。怎么才能打破这个怪圈呢？

《是谁在门外》

新来的邻居看起来是那么古怪，茉莉猪想躲开他们，可一场突如其来的大雨，让她发现了新邻居的好处。

《兔子先生的麻烦》

什么是“兔子先生的麻烦”？当然，是他又邋遢又爱睡懒觉的同屋伙伴——熊小姐。怎么对待朋友和自己的不同？这个故事会让我们微笑。

《鸭子，鸭子，鹅》

小鸭和小鹅是老朋友了，可特别默契的朋友之间也有要命的问题：一个小小鸭的加入。而且这个新朋友什么都要争，每次都要赢。当新朋友和老朋友之间出现矛盾的时候，小鸭该怎么办呢？

《我的朋友好好吃》

朋友之间当然应该说真话，但是有时候，说真话也会得罪朋友，就像这个想吃掉朋友的小鳄鱼，因为一不留神说了一句真心话，差点连最好的朋友都丢掉了，还好，真正的友情总是能战胜猜疑。

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三、怎么对待不自由？

每个孩子都会在某些时候，比如，在小班新生入学时，别人家的弟弟妹妹来玩时，自己又学会一个新知识时，涌起这样的感觉：我已经很大了。可当他们刚开始这样想，很快又会有爸爸妈妈和老师挡在他们面前，让他们知道自己还小，还有很多事没法做。所以，5～6岁的孩子常常感到不自由，并因为这种感觉，开始爸爸妈妈所认为的“瞎折腾”、“恶作剧”。而压制他们的渴望只会把他们变成更“坏”的问题小孩，如果在平时就通过书里的故事让他们知道：一个人自由的界限在哪儿？怎么才能通过正确的做法达到自己的目标？他们就不会再和大人胡搅蛮缠了。

《我的名字叫阿呀》

在没关系星球上，大家可以当众打嗝放屁挖鼻孔，可以随便拿走别人的东西，可以想吃就吃，想睡就睡——一句话，就是做什么都没关系。但是没关系星球上的阿呀同学来到了地球，小男孩卢卡斯觉得，自己应该教他学一点规矩……

《吱咕，吱咕，嘎》

农场主是个讨厌鬼，他对动物们管头又管脚，简直让他们受不了。终于，鸭子发现了一个机会，可以让大家都过上要啥有啥的好日子……想想看，如果鸭子不是把投机取巧得到的好处给农场里的朋友，而是全给自己，他还会这样可爱吗？

《谁怕大坏书？》

如果你掉进了一本童话书，会发生些什么好玩的事情呢？瑞奇可没有这个闲情来回答这个问题，因为他平时太不爱惜书本，如今，所有的童话人物都来找他算账了……

《小豆芽，就是我》

小豆芽想要一个完全属于自己的空间，没有弟弟的骚扰，没有爸爸妈妈的唠叨，她能实现这个愿望吗？

《讨厌的大肥猪》

大人总是教孩子当一个遵守公共秩序的好孩子，但是如果遇上他们自己不遵守规则的时候，我们应该怎么办？小羊希尔勇敢而搞笑的办法，真的很值得我们好好看看。

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四、怎么实现白日梦？

5～6岁时，孩子的想象力空前发达，白日梦一个接着一个，有时，他们甚至会把自己想象中的世界和现实混在一起，因而被一些大人误认为是“爱吹牛”、“爱说谎”的小孩。可孩子这个时期的想象力是非常珍贵的，爱迪生正是因为有个好妈妈，保护和善待了他幼年时替母鸡孵蛋的“想入非非”，所以才能成为美国最伟大的发明家。比起用“别再胡说了”这类的话扼杀孩子的想象力，更好的做法，是通过读书和编故事，给孩子一个实现“白日梦”的途径。

《莎莉，离水远一点》

莎莉总是能看到爸爸妈妈看不到的东西，这是好事还是坏事呢？

《梦是什么》

“梦是什么”，当你问大人这个问题的时候，可能会被认为是很傻，可如果你是在问一个孩子，这个问题就是世界上最严肃也最有趣的问题。

《公主的月亮》

孩子想要月亮？这可能对爸爸妈妈是个大难题，但孩子自己却不是这样认为的。

《猫太噼哩噗噜在海里》

可能每个人小时候都梦想过要去一个奇怪的地方旅行吧，在大鱼肚子的舒服生活也无法和自由自在相比。

《阿罗系列》

用最简单的线条去实现最了不起的梦，在阿罗出现之前，没有任何人能想象出，图画书还可以这样玩。

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五、长大以后做什么？

我们常说，一个会为明天努力奋斗的人，是因为他有理想，有追求，可什么时候应该激发孩子树立理想？答案就是5～6岁。一个人如果在3岁时想知道自己是哪里来的，到了5岁他就会更加想知道，我长大以后会怎么样？但是这个问题必须由他自己想，父母是不能也不该把自己的想法强加给他的，如果他不喜欢音乐你却希望他去学钢琴，结果就会导致他在找到自己的生活目标之前，就已经对自己的生活感觉厌倦透顶了。5～6岁孩子自然流露出的爱好，才应该是父母最珍视的东西，因为这爱好往往既是最初的也是一生的。虽然不是每个人都能在此时就确定自己长大后的作为是什么，但此时就开始认真对待这个问题，并在今后的学习历程中也时时想到它，绝对要比等到填高考志愿时再去想，好得多了。

《长大以后做什么》

直截了当地提出问题，回答这个问题的方式却是出人意料，蒲公英原来想做狮子，小鱼想做一头大鲸鱼，那么，你想做什么？

《出走的绒布熊》

小顽童是一只可爱的绒布熊，一直过得无忧无虑，但是某一天，一只讨厌的苍蝇嗡嗡嗡地问他，你会做什么？小顽童发现自己根本回答不出来，他会怎么办呢？

《鸭子当总统》

小时候，我们想，我不喜欢做一个小孩，我想做大人；长大以后，我们想，做大人真讨厌，还是做小孩好啊！鸭子也和我们一样，他不想做一只农场里干苦力的鸭子了，他会通过什么方法来实现自己的愿望呢？

《花婆婆》

“我长大以后，要像你一样去很远的地方。当我老了，也要像你一样住在海边。”“很好，”花婆婆也是那样笑着说，“但是，你一定要记得做第三件事，做一件让世界变得更美丽的事。”长辈们的远大理想就是这样影响着我们，一代又一代……

《雪花人》

这是一个真实的故事，所以它格外动人。儿时的梦想能不能成为长大后的动力？从小就喜欢雪花的威利会告诉你，坚持就可以创造奇迹。

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六、有备无患四种书

除了上面说到的书，还有四种书，可以通过亲子阅读，提前让孩子掌握一些要适应学校教育所必需的技能，也是孩子上小学之后能继续用于自主阅读的。

1、带拼音的书

拼音读物当然不是培养阅读能力所必须要的，但拼音课却是目前大多数小学里还绕不开的一个关，很多早期阅读中已经识字的孩子却因为不认识拼音，在学校里备受奚落。所以，在学前就让孩子接触一些带拼音的书仍然是有必要的。

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2、传统文化书

这里说的传统文化，是指民俗传说、古代神话、成语故事等。这些东西倒也不是非学不可的，但学校教育里多多少少都会涉及，如果孩子对此完全不了解，也会被老师同学瞧不起的。而且了解一点民俗或者传统文化，让孩子知道自己属于一个了不起的群体，确实可以给他一种安全感和自豪感。

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3、趣味百科书

如果三岁时他缠着你问“为什么呢”，只是发嗲，现在他的问题就是真的出于好奇。而百科类书籍，在满足他好奇心的同时，也拓宽了他的知识面，让他在同学老师面前能有“露一手”的机会，确实应该给他备几本。不过爸爸妈妈要注意的是分寸，除非孩子兴趣强烈，这类书的阅读还应点到则止，别让孩子表现得太有才，如同一个万事通，那只会让他在同学中变得很孤立。

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4、长篇故事书

5～6岁的阅读理解力正在飞速发展，这时候，在亲子阅读中来点“长篇连载”，不但可以帮助提高孩子的语言能力，而且可以培养他每天只听一章节的“按计划阅读”的耐心和习惯，这种循序渐进、有计划地做一件事的能力，对他适应今后的课堂学习特别有益处。而且他听过了的书，在今后再做自主阅读，还会感觉更亲切。但并不是所有的长篇故事都适合这个年龄段，那些有趣、轻松、充满想象力的故事才是最适合的。

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【5～6岁孩子需要的阅读方法】

每个年龄段的孩子都有自己的特点，所以阅读方法也需做相应的调整。5～6岁是一个人的理解力远远超过他表达能力的时期，如果方法得当，他的阅读量在这一时期将有惊人的增长，并为自主阅读打下坚实的基础。但这时，孩子的个性差异已经开始显现，不同孩子也需不同对待，下面几种阅读方法，仅供爸爸妈妈参考。

一、半自主式的阅读

孩子在开始自主阅读之前，会有一个很关键的阅读习惯过渡期，也就是我们这里所说的，半自主阅读期。这个时候，你需要在讲完故事后，鼓励他自己拿着书看一会儿，你还应该在亲子阅读的时间外再增加一段大人孩子各选一本书捧着的“看书时间”。这段时间，就让孩子独自翻玩他的书，你不要给他提什么大声朗读的要求，也不要在他翻书的时候去问他各种问题，你只需要耐心地陪伴他，用自己看书的样子给他做个无声的榜样。如果他这时拿着书要你讲，你可以告诉他，他想要听哪本书，可以先记着，等到“讲故事时间”开始了你会给他读的，但现在是“看书时间”，大家都要安静地看书才是。只要你心平气和地坚持你的“规则”，孩子都会很理解地接受的。“看书时间”可以逐步加长，先是五分钟、十分钟，然后是一刻钟、半小时，可以灵活调节，但一定要坚持不懈。半自主阅读的关键，就是通过“安静地看”来锻炼孩子集中注意力的能力，当孩子可以捧着书津津有味地坐上个把钟头了，自主阅读对他就不是什么难题了。

二、读后交流更重要

无论如何，对5～6岁的孩子，讲故事仍然是不可少的，但这个时候的讲故事，重点已经不在对故事内容的复述中，而是在讲完故事后你和孩子由此引发的一连串的思想交流中。同样一本《逃家小兔》，如果，3岁的时候用了十分钟去讲这本书，5岁的时候就应该用半个小时去讲它，其中多出来的二十分钟全部都是亲子阅读后的交流。这种交流可以是由一个问题引发的，比如“番红花是一种什么花”，也可以是一个想象引发的，比如“我最想变成什么……”，还可以是随意聊聊和书有关或无关的某个细节，比如，兔子是怎么生小兔子，和妈妈生我有什么不一样……当然，这对父母的要求也就更高了，因为你永远无法预测孩子和你交流时会扯出个什么话题来，但这种谈话对发展孩子的口语表达能力和人际交往能力都至关重要，你必须知难而进，建议平时就在“看书时间”多看一些杂书、科普书以拓宽自己的知识面，这样到了讲故事时间你就不会感觉无话可说了，其实，对父母自己来说，这也是一段和孩子共同提升自我的宝贵经历。

三、无字书的新用途

我说过，无字书在亲子阅读中是个无价宝，过去你用它编了无数故事给孩子听，现在，孩子大了，它又有了新功能：让孩子编故事给你听。如果孩子有很多次听你讲无字书的经验，他会非常驾轻就熟地完成这个任务，如果过去你没和孩子读过几回无字书，那更好，孩子就有了更多的发挥空间，运用自己的语言来演绎一个全新的故事。别以为这个编故事的玩法只是锻炼出了一张巧嘴，它同时还能锻炼孩子的观察力、想象力和逻辑思维能力，而经常这样玩无字书的孩子，在上小学之后，遇上看图说话类的考题时，简直就像如鱼得水。最重要的还是，在这样玩无字书的时候，爸爸妈妈终于可以喘口气、享受一下做听众的快感了！

四、户外运动不可少

没有哪个爸妈不希望子女身强体健，但不是每个爸妈都能像重视孩子的学习成绩一样去重视他的体育成绩。实际上，健康和智力相比，前者更能决定一个人是否幸福。在孩子上小学之前，就教他一些群体运动技能，如踢足球，打羽毛球，也有助他在学校里更快交上新朋友。说到这里，你或许会奇怪，这和阅读有什么关系？实际上，我要说的是，在不少人看来，爱读书的孩子都是头脑发达、四肢羸弱的小书虫，就是因为这些孩子比较缺少户外运动，如果，父母能在孩子5～6岁的时候，经常带他去户外度过“讲故事时间”，或者在讲故事的同时，也不忘带着他做点体育运动，帮他养成热爱和经常做某项运动游戏的好习惯，他将因此受益终生。

五、和其他孩子一起读

想改变孩子在陌生人面前的羞怯？想让他习惯在小伙伴面前大声读书和说话？想要他拥有更多爱看书的好朋友？那，还有什么比开个读书会更好玩的方式呢！找一个合适的地点（公园、快餐店、书店或者家里的阳台上），准备一些好吃的，给附近的小朋友发个邀请信，要他们带一本自己喜欢的书过来（当然也可以带上爸妈），然后，孩子们可以玩击鼓传花，轮流讲故事，也可以一起猜书里的谜题。要注意的是，如果是在家里做聚会，请预先把你怕被孩子弄坏的东西，放在他们够不着的地方；另外，你平时也需要带孩子去别人家转转，和那些邻居、街坊处好关系，不然，你真诚的邀请也可能会落空的。

【5～6岁阅读常见问题】

Q：只给孩子讲故事就够了吗，不需要教孩子识字写字吗？

A：5～6岁时是理解和表达能力发展的黄金时期，这个时候，把孩子本不多的吸收新知的好时光耗费在识字写字等简单重复的操作上，等于扼杀了他在其他方面学习的机会，所以说，早早识字，有害无益。当然，如果孩子已经自发进入识字敏感期，把写字当成一个玩不厌的游戏，那我们当然也应顺其自然。

Q：孩子很喜欢古诗，我要不要有意识地引导他背几首诗呢？

A：除非孩子主动要求，否则，还是尽量别把背诵练习作为亲子阅读的内容，因为背诵中没有思想交流，只有父母对孩子的要求和孩子没有达到要求时的挫折感（达到要求了也被认为是理所当然，所以也没有成就感），长此以往，孩子就会把阅读时间当成一个负担，而非乐趣，这是会扼杀阅读兴趣的大忌。

Q：孩子都会自己看书了，我还要给他讲故事吗？

A：哪怕他都会自己写书了，如果他想听你讲故事，你还是应该给他讲。讲故事，不是上课，学业圆满了，课程就结束了；讲故事是亲情的纽带，快乐的分享，思想的交流。除非，有一天，你的孩子已经独立到不需要再和你做任何交流了，那么故事时间也就结束了，但是，到那时，最难过的可能还是“失业的”爸爸妈妈吧。

Q：孩子想看电视，我应该给他看吗？

A：电视不是不能看，但最好是坚持到孩子已经学会自我克制的时候再看。如果把电视遥控器交给他，他也只看完自己要看的十分钟动画片，然后就乖乖上床睡觉了，那个时候就是他可以看电视的时候。但大多数孩子是做不到这点的，于是，电视就会像一个垃圾站的窗口，把各种极富刺激性的垃圾信息灌进他们的脑子里，而使他们逐渐失去分辨好坏、认真思考的能力。虽然不是每个孩子都会被电视的庸俗节目洗脑，但无论如何我们不该让他过早去冒这样的风险。

Q：孩子的爸爸不喜欢看书，也不管孩子，这对孩子的阅读有多大影响？

A：爸爸的缺席，不一定会影响孩子的阅读能力，但却是亲子关系中最不可弥补的一个损失。尤其是在孩子逐渐长大，开始需要在幼儿园和学校中扮演自己的社会角色时，和爸爸的接触会对他特别重要。在《朱家故事》里，有一个情节特别好玩，就是孩子们和爸爸一起把家里弄得乱糟糟，自己也变成了猪头的模样——这情节似乎是在强调妈妈不可缺少，但是，反过来想想，如果一个孩子不是一直被井井有条、细致入微的妈妈式生活包围，也偶尔能过一过不拘小节、自由豪放的爸爸式生活，他就会更多一些海纳百川的阳刚气。如果这是一个男孩，他在学校里就更容易被男孩们接受和喜欢；如果这是一个女孩，她会显得比那些没有父亲疼爱的女孩更开朗，更勇敢。而这一点点的性格差异，就足够让他们“赢在起跑线上”。

Q：孩子小的时候，我不按书念，他也发现不了，现在他识一些字了，我是应该照着书读，还是继续随意地读？

A：如果你读的时候拿着书，最好还是照着读，如果想随意一点，可以把书放一边，这样就是纯“讲故事”了。之所以要照着读，是因为我们虽不要求孩子早早识字，但应该在读书的过程中，建立起他对“字”和“音”的关联感，如果他眼瞅着书上写的是“小兔”，你读的却是“小白兔”，他脑海中的小兔和小白兔就会混在一起了。

Q：桥梁书应该怎么读？

A：桥梁书其实是一个很模糊的概念，我的理解是，它泛指适合小学低年级自主阅读的插图比较多的文学书。一般来说，这样的书都是篇幅短小而饶有趣味的故事组成，以激发小学生由这“桥”走向真正文学大陆的兴趣。将它用于5～6岁的亲子阅读当然也是可以的，但主要还是应该由爸爸妈妈讲给孩子听。值得注意的是，有些图画质量一般的图画书，也自命为“桥梁书”，这些书大都仍是以图为主，文字很少，且干巴巴的缺少文学性，这样的“伪桥梁书”，还是少读为佳。

Q：孩子要把书带到幼儿园，我应该让他带吗？

A：如果孩子有这种分享的愿望，那是非常值得鼓励的。如果是怕孩子带去的书被撕坏，你可以事先选几本价廉物美的平装图画书（如青蛙弗洛格、不一样的卡梅拉、暖暖心），你事先就要告诉自己，这些书是纯粹用于分享的，你不指望它们会保持原样地回来，也就没有书被弄坏的心疼了。

Q：孩子要看奥特曼之类的漫画书，应该给他买吗？

A：5～6岁孩子的正常表现之一，是渴望融入一个群体，他想看奥特曼，可能是别的孩子也在看，如果他不看，就可能被这些孩子孤立。所以，如果你想要一个一尘不染但很难融入社会的孤独小天才，你可以只给他看你觉得够纯粹的好书，但如果你想要的是一个和什么人都能聊几句的快乐普通人，最好还是也给他接触一些大众俗文化的机会。但你可以保持你对奥特曼的鄙视权，并拒绝给他讲这些漫画故事，让他知道这些书“仅仅是他的选择”，而非你和他共同的，这就足够了。

中班教案

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我为大家整理的中班教案5篇，希望能够帮助到大家。

中班教案 篇1

设计意图：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”。所以我设计了这次数学绘本《蜈蚣叔叔的袜子》，让孩子们掌握abb和aab的规律排序。

活动目标：

1．在绘本中感受蜈蚣叔叔袜子的特别，学习按abb或aab的规律排序。

2．尝试用不同的组合形式创新规律排序，并会用语言表达。

3．体验绘本教学带来的快乐。

活动准备：

教具：ppt

学具：操作材料人手一份

活动过程：

一、谈话导入

讨论蜈蚣特征 小朋友们你们见过蜈蚣吗？知道它最特别的地方是哪里呢？

小结：它的脚很多。

二、观看图片，学习规律排序

1、初次发现abab的规律排序这里有一只蜈蚣叔叔，瞧它的脚上穿着什么？这些袜子一样吗？谁来说说这些袜子的颜色？这些袜子的排列有什么秘密？小结：蜈蚣叔叔是个有名的帅哥，因为每次出门它总会搭配各种袜子，这次出门蜈蚣叔叔把袜子是这样排列成一红一蓝的规律，所以看上去非常的干净、整洁。

2、继续感知规律排序

（1）学习aab的规律排序瞧，你发现了什么？蜈蚣叔叔这会儿想干嘛？袜子呢？谁会帮助它？嘟嘟是怎么帮助蜈蚣叔叔穿袜子的？猜猜接下来会是什么颜色？小结：嘟嘟帮蜈蚣叔叔把袜子是这样排列成两蓝一绿的规律，看上去也非常的干净、整洁。

（2）学习abb的规律排序蜈蚣叔叔说我每天穿袜子的方式都是不一样的，它心情好的时候还会这样穿。谁能接着往下排？小结：蜈蚣叔叔每天出门都会穿上不同颜色的袜子，而且袜子的顺序都是有规律的，有时按照一红一蓝的规律，有时按照两蓝一绿的规律，有时按照一蓝两绿的规律。

三、操作练习，巩固规律排序

1．交代要求，幼儿尝试创新排序。如果你是嘟嘟，你会选择哪两种颜色、按照什么规律帮他穿好袜子呢？

2.幼儿操作，老师指导

四、结束评价，体验活动乐趣

你们都很棒，用了不同的方法帮助蜈蚣叔叔穿好了袜子，蜈蚣叔叔非常感谢你们，今天我们看到的这些其实是一本好看图书，它的名字叫《蜈蚣叔叔的袜子》，下次老师带你们一起去阅读这本书吧！

反思：

这是第一次上绘本数学，一开始备课的时候我去网上找了一些备好的教案，他们的教案都是把绘本中的故事情节给写入了教案，然后我就照着他们的修改，可是在上课之给学科组的老师们看教案的时候她们发现我的教案太长了，太罗嗦了，对我说我上的课不是数学课了，到是像语言课，我们只是借住绘本中的一个情境来进行教学，之后就开始重新修改，汤老师和夏老师帮助我一个环节一个环节地过，每个提问都要有针对性，环环要紧扣，语言也要精炼一些，今天上下来之后觉得环节还是比较顺畅的，孩子们的掌握程度还是蛮高的，但是一堂课中我显得太主动了，什么都帮他们想好了，什么都告诉了他们，其实可以完全让他们自己去寻找其中的一些小秘密，让他们自己叙述自己发现的知识，在操作的时候不应该用ppt，应该让孩子上前来操作，师幼互动起来，而不是自己光点点图片，在最后也没有回归到绘本中，显得有些脱节了。

中班教案 篇2

一、案例背景

这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是有好几名几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

我这一堂课上的是《云朵面包》这是一个纯粹的童话，一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的故事。临时接到的通知，所以赶紧抓紧时间搜集资料，备课，制作课件。

二、案例过程

课前，小朋友们纷纷走进教室按顺序坐下来，教师后面几刷刷的坐着一排老师。和后面的客人老师问好之后我就开始进入课题《云朵面包》是韩国作家白嬉娜的一着作。想象力像一位魔法师，可以打破思维的禁锢，演绎一个又一个奇迹。《云朵面包》这本书的书名就很吸引人，云朵和面包关系是什么呢？

1．创设情景，认识人物，提出问题小朋友们喜不喜欢吃面包喜欢吃什么面包有没有吃过云朵做的面包今天我们一起来读一本好看的图画书，名字叫《云朵面包》（出示图书）

（1）你们看到了什么封面上这座屋子里住着小猫一家。天空阴沉沉的，屋外的小树枝上挂着窗户的玻璃上有透过窗户，看到谁睁开了一只眼睛旁边睡着的是谁？

（2）介绍作者：韩国的白嬉娜阿姨创作，这是她用手工布艺，剪纸拼贴等技法创作的美丽的.想象故事哦。

（3）介绍摄影：金乡寿，他把雨天的照片排得异常生动，让大家想起在雨中玩耍的感觉。

（4）开始阅读：咱们的故事就发生在这样的阴天。

2．分享故事情节，激发读书兴趣

（1）翻开第一页，引导学生看图师：阴沉沉的天空飘着雨，一朵白云飘落下来，大家谁能来形容一下，你们看到的雨是什么样的雨？

（大雨，毛毛雨……）

（2）翻开第一页，引导学生观察插图师：清晨，我从梦中醒来，睁眼一看，窗外正下着雨，让我们猜猜看，这个"我"是谁？（小猫）

（3）翻开第二页，引导学生观察图师：我从梦中醒来了，这个我真的是小猫，"我"醒来的时候，弟弟和爸爸都还在睡觉呢！（引导学生看猫弟弟的鼻涕，猫爸爸的嘴巴），而我身边的杯子已经掀开了一角，大家猜猜看，是谁已经起床了？

（妈妈）

（4）翻开第3页，引导学生观察图师：大家猜对了，原来妈妈早已经起床了，这时候，妈妈正在厨房里为我们全家作早餐呢，大家看看墙上的钟，才几点钟？

（7点半还不到）师：对了，7点半还不到呢，妈妈穿着围裙在厨房里为全家坐早餐的情形大家有没有见过？是不是觉得书里的妈妈和我们自己的妈妈很像？

师：我叫醒了弟弟，我们穿上了黄色的雨衣，准备一起走到屋外。

（5）翻开第4页，引导学生看图师：我和弟弟，抬起头，仰望天空，看了好久好久，我们想，下雨天，也许会有一些奇妙的事情发生吧！小朋友们，下雨的时候你们会想些什么呢？是不是也像小猫一样期盼着有些奇妙的事情发生？

（生：我会想……）师：我和弟弟正在仰望天空的时候，突然发现……"咦，这是什么呀？"原来树枝上挂着一朵小小的……。

生：白云（云朵）师：于是，我把弟弟架在肩膀上，我们要把白云拿下来。

（6）翻开第5页，引导学生看图师：回到家，我和弟弟小心翼翼地把云朵捧在手上，递给妈妈，（同时做出小心翼翼捧出白云的动作）小朋友们想想看，为什么我们要小心翼翼？

（生：因为云朵好轻好轻）

（7）翻开第6页，引导学生看图，了解云朵面包的制作过程师：妈妈接过我们手中的云朵，放进大碗，倒入牛奶和水，放入酵母，盐和糖，先轻轻地揉成大面团，再揉得小小的，圆圆的，放进烤箱，这时候，妈妈对我和弟弟说："再等45分钟就好了，这是今天的早餐噢！"大家想想，要是你是小猫，在这漫长的45分钟里，你会做些什么？

（生：玩，做作业，画画，看动画片，等得很着急，怎么还没有做好）

（8）翻开第7页，引导学生看图师：爸爸起晚了，来不及等面包烤好，就急匆匆地拿起公文包和雨伞，慌慌张张地向公司跑去了，（引导大家看爸爸急匆匆的样子和狼狈的表情）妈妈好担心爸爸："不吃饭会饿的……"。

（9）翻开第8页，引导学生看图师：45分钟终于过去了，厨房里飘来阵阵清香，妈妈轻轻打开烤箱，这时候，奇妙的事情发生了……大家看看，发生了什么奇妙的事？

（生：面包飘了出来。）师：对了，云朵面包忽忽悠悠地从烤箱里飘了出来，我站到凳子上都够不到呢！大家看看，弟弟和妈妈这时候都在做什么呢？他们的表情说明了什么？

（生：妈妈和弟弟的口水都要流出来了……）

（10）翻开第9页，引导学生看图师：吃了云朵面包后，奇妙的事情发生了，大家说说看，发生了什么奇妙的事？（吃了云朵面包，我们也忽忽悠悠地飘了起来）（生：吃了云朵面包，大家都飞了起来。）师：大家看看，妈妈，弟弟和我是怎样的动作和表情？

（生：妈妈手里端着咖啡，忽忽悠悠地飘了起来，弟弟的脸上惊奇无比，"我"的嘴里满满地塞着一口面包，像只鸟一样的飞了起来。）

（11）翻开第10页，引导学生看图师：吃完了云朵面包，我们想起了这时候正赶去上班的爸爸，"爸爸一定很饿了，"弟弟说，我提议道："我们给他送面包去吧！"于是我们把面包装进袋子，打开窗户，和弟弟一起忽忽悠悠，忽忽悠悠地飞了出去。

（12）翻开第11页，引导学生看图师：我和弟弟穿着黄雨衣，拿着伞，飞在空中，到处找爸爸。大家想一想，我和弟弟这时候会说些什么啊？

（生：下面哪一个才是爸爸？爸爸在哪？）师：弟弟问，爸爸已经到公司了吗？我说，不会的拉，看，车都塞在路上了。

（13）翻开第12页，引导学生看图师：我们呢在密密麻麻塞满了车的马路上找到了爸爸，他坐的公交车里挤满了人，就像装满豆芽的盒子，大家看一看，找一找，能看到爸爸在哪里吗？

（指出来）

（14）翻开第13页，引导学生看图师：我和弟弟飞到了爸爸乘坐的那辆被堵的公交车面前，"爸爸，爸爸！"这时候爸爸是怎么回答的？

（生："谁啊谁在叫我"）师："我"和弟弟把云朵面包递给了爸爸，看到我们从窗户里递进来的面包，乘客们都惊讶得张着大嘴巴说不出话来了，爸爸拿着面包，看了又看……哇，吃了云朵面包的爸爸竟然也飘飘悠悠地飞了出来。

（15）翻开第14页，引导学生看图师：爸爸像大鸟一样呼呼地飞着，飞得好高好高哦！大家看爸爸飞出去的背影，像不像一只大鸟？

（16）翻开第15页，引导学生看图师：爸爸总算及时飞进了办公室，坐在办公桌旁，打开电脑，爸爸擦着汗，真是万幸啊，还差一分钟就九点了，这时候，爸爸的马秘书给爸爸送来了一杯咖啡："先生，早上好！"我和弟弟飞在爸爸窗户外面，看到这一切，一颗悬着的心终于落地了。大家想想看，我的弟弟这时候会想些什么？

（生：爸爸终于到了，真是万幸……）

（17）翻开第16页，引导学生看图师：我们又一次飞到了高楼的上面，天上的雨停了，我们胆战心惊地避开电线，停在电线上的鸟儿，看到了我们……大家想想，你要是鸟，你会说什么？

（生：猫怎么会飞啊……）

（18）翻开第17页，引导学生看图师：我们轻轻地落在屋顶上，雨刚停，天上的白云就一片一片地飘起来。弟弟说："好饿哦！"我说："这是因为在空中飞累了，我们再吃一个云朵面包好不好？"说着，我和弟弟又吃了一个面包，谢谢小云朵，云朵面包真好吃。

三、案列反思

《云朵面包》是一个充满了神奇、浪漫和暖暖的爱的童话故事。这个绘本运用了多种艺术的表现手法，除了绘画外，还采用了摄影、剪纸、布贴的方法构图，让画面充满了质感，美妙而生动，有了浓浓的生活气息。这个故事吸引人的地方，也就在于它的奇思妙想和充满童趣吧！孩子们特别喜欢能够让自己飞起来的东西，所以云朵面包正合他们的胃口。

在讲述这个故事时，我以品尝云朵面包的味道作为主线，由浅层次的面包的口味到体会妈妈早早起床为我们做面包时所融入的爱的味道，再到我们为爸爸送面包后感受到的幸福味道。后面两种味道，对于低年级的孩子很难品尝到。原因一，现在孩子的优越生活让他们习惯了接受父母的爱，还不以为然，更别说付己的爱了。原因二，孩子们读的书太少，没有相关经验，也就不会深层次地读书。我上了两个班级，第一个班级，我在引入故事时就介绍了"这是一个关于幸福的家的故事"，也许有了这样的描述，在我让他们说说面包的味道时，孩子们抓住了"幸福"；而另一个班级则几乎无人提及"幸福"二字。基于此，我想，在讲述故事时，老师的描述语、过渡语、语、语都会起到不可小觑的作用，只有磨炼课堂语言，静心组织课堂，才能让课堂绽放精彩。

在教学设计之初，我就感觉到了要引导现在的孩子体会出云朵面包所含着的幸福和爱的味道，很难，而几个班级下来，也确实如此，但是如果不带领孩子们品一品这味道，似乎又过于浅显了。所幸的是，我在讲述这个故事时，因为云朵面包让他们神奇地飞了起来，孩子们体会到了快乐的味道，体会到了飞翔的味道。我想，这个绘本故事的意义一半已达到。孩子们在读到了神奇时，想象力也一定受到了启发。刚开始孩子们是听着我讲，吃了面包，妈妈忽忽悠悠地飞了起来，后来是孩子们在讲，没等我说爸爸吃完云朵面包，孩子们就说爸爸飞了起来……看来，故事已经牵动了孩子们的心，孩子们已经进入了故事中，随着云朵面包在一起飘动了。体会云朵面包的爱的味道是个难点，但是，我在讲述时，不像语文课一样，一定要引导孩子挖掘出这一点。绘本故事的价值不一定是现时的，可以是深远的，也许在将来的某一天，孩子们会突然回想起这个带着爱的云朵。

绘本课应该是轻松的，应该是让孩子们爱上阅读的阶梯，是课外阅读的引路人。我们不能带着太多功利性，不能为让孩子们学会一个词语，一个句子而反复讲解，而应该在呈现一个完整而生动故事中，诱发孩子们的阅读兴趣，让孩子们体会到阅读的快乐，并逐渐地在阅读路上积沙成塔。

中班教案 篇3

活动目标：

1、让幼儿了解秋天也是有绿色植物的。

2、能以自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造。

3、培养幼儿的观察力和动手操作能力。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

5、尝试通过动作和色彩来感知美、创造美。

活动准备：

发动家长收集各种绿色植物：树妈妈图片；绿色树叶；剪刀；双面胶 纸水彩笔；红宝宝、绿宝宝、蓝宝宝、黄宝宝指偶

活动过程：

一、听听“绿色”

1、 请幼儿介绍自己带来的秋天的绿宝宝。

2、 利用指偶，教师讲“绿色”故事，幼儿倾听。问：秋天到了，绿宝宝怎么了？（不高兴了，因为树叶喜欢黄宝宝，苹果喜欢红宝宝，天空喜欢蓝宝宝，一到秋天，大家都不喜欢绿宝宝了。）

二、亲亲“绿色”

1、 提问：大树妈妈怎么只剩两片树叶了？（…）

2、 哦，原来他们抱在一起做游戏呢！看，它们变成什么了（教师出示示范画）

3、 你们听什么声音啊？（教师故作神秘拿出一袋树叶）原来是他们在说话呢，他们说要和小朋友一起做游戏呢，小朋友愿不愿意啊？

4、 幼儿制作，教师观察知道幼儿创造过程，并个别指导。

三、欣赏、交流作品

幼儿相互欣赏并说说自己的作品

四、延伸活动

布置大树妈妈

活动反思：

本次活动的优点：如教具的准备上比较充分;活动环节上，与幼儿一起分享绿宝宝的照片、绿宝宝由开心一下子转为不开心、师幼一起讲故事到幼儿单独来讲故事、活动中渗透礼仪教育以及对幼儿在语言的引导等方面较好。教师在活动后，改变了这一不足之处，教师与幼儿一起认识了作业纸上的四样物品，并让幼儿给四样物品都涂上了绿颜色(给了幼儿明确的目标)，效果较好。今后，在教育教学中，我要继续发扬我的优点，弥补我的不足，更加用心的设计教育教学活动，促进幼儿更好的发展。

中班教案 篇4

活动目标

．能理解故事内容并进行讨论。

．能想办法解决心情不好的问题。

活动准备

．《小薇薇笑了》故事图卡（见材料制作）。

．《奇妙的身体》幼儿用书或电子书第22-23页。

活动内容

学习领域：

形式：集体

1.出示《小薇薇笑了》故事图卡，说故事：

今天，小薇薇在家里画画。她画了一朵特别美丽的小花。可是没想到，小薇薇一不小心打翻了桌上的水杯，图画纸上的颜色化开了，美丽的小花也不知跑到哪儿去了。小薇薇很伤心，哇哇地哭起来。

这时候，爸爸从房间里走出来，看见小薇薇把图画弄湿了，便说：“小薇薇，不要哭，再画一幅就可以了，说不定比这一幅更漂亮呢。”于是小薇薇拿起画笔，在图画纸上画呀画，不一会儿，三朵美丽的花儿出现了。小薇薇马上把图画拿给爸爸看。小薇薇问：“爸爸，我画了三朵花啊！漂亮吗？”爸爸说：“真美的花啊！”小薇薇高兴地笑了起来。

2.与幼儿讨论：

小薇薇为什么哭？（图画被弄湿了。）

爸爸提议小薇薇怎样做？（再画另一幅图画。）

如果你是小薇薇，你又会怎样做？（自由回答。）

最后小薇薇为什么笑了？（她画了三朵美丽的花。）

3.联系生活实际，和幼儿继续讨论：

如果雪糕掉在地上怎么办？（请妈妈再买。）

跌倒了怎么办？（请大人扶起来或自己站起来。）

妈妈病了怎么办？（请妈妈去医院看病。）

4.请幼儿说一说，画一画：“你遇到过哪些不高兴的事情？”“是怎样重新让自己高兴起来的？”

评价

能专心听故事。

乐于提出意见解决问题。

备注

活动建议：

引导幼儿明白哭和笑都是情绪的表达，任何事都有解决的方法。

中班教案 篇5

活动目标：

1、认识红色各种不同的象征意义，引发具体联想与抽象概念。

2、能绘画各种红色物品，通过语言交流进一步感受红色与情绪感受的关系。

活动准备：

1、红色大纸一张，记录笔一支。

2、事先收集蕴含象征意义的红色物品图片数组，具体内容见下文。

3、红纸若干，画笔。

活动过程：导入小朋友们你们看我手里拿的纸是什么颜色的呀？你们喜欢红色吗？为什么？（幼儿自由表述喜欢红色的原因，教师在倾听时了解幼儿的已有经验）。

红色会说话——出示红色大纸。看到红色，你想到了什么？为什么？——倾听幼儿的表达，将其对红色的感受用图文结合的形式记录下来。

如，有孩子说看到红色就想到草莓，因为他喜欢红红的草莓；教师便画“心”，表示想到了喜欢的东西。

有孩子说看到红色想到了火，因为红色感觉好热；教师就用简笔画记录“火焰”。

（下面来看看老师会想到的有哪些，你们都认识吗）——出示蕴含象征意义的红色物品图片数组，拓展幼儿对红色的经验。

——出示第一组图片：红苹果、番茄、草莓、樱桃看到它们，你会想到什么？（请幼儿大胆联想并举手发言）

——出示第二组图片：红喜字、鞭炮、红包、福字、红灯笼。看到它们，你会想到什么？（引导幼儿向抽象情感方面的联想）

——出示第三组图片：各种红色交通标志。这里的红色会告诉我们什么？（提醒我们要小心、请注意。）

——出示第四组图片：中国结、世博会中国场馆、国旗。看到它们，你会想到什么？（想到中国，激发红色的爱国热情）我让红色来说话

——生活中有那么多红色的东西，它们跟生活中很多事情有关。请小朋友们回到自己的小组，在红纸上画上自己喜欢的红色的事物。

总结——教师总结并点评每个幼儿对自己画的红色事物的讲述，感受红色的丰富多样和其象征的意义。

3-6岁幼儿发展指南,小班中班大班之间的关系是什么？

小班：小班孩子主要还处于感觉器官上，需要老师更多的示范与引导；中班：他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务；大班：大班的学生可以更为自主的活动了，老师只要稍加指导。

小班：小班的孩子主要是学习养成一些基本的生活能力，如吃饭、睡觉以及如厕等等。

中班：初步养成幼儿倾听他人说话的习惯，初步学会与同伴进行合作表演，并能从中体验快乐，关心社区生活，初步了解社区的人文环境，乐意与人交往，学习谦让和分享，具有初步的社会公德意识等等。

大班：大班的孩子已经养成了基本的生活和学习习惯，需要学习一些基本的数学和语文基础知识。