教师教育类书籍有哪些，5岁儿童的绘本，哪些绘本好？

本文目录

1. 有哪些关于期货学习的书值得推荐？
2. 中小学教师想做自媒体(教育类)哪种收益较高？一般的月收入能有多少？
3. 教师如何提高课堂教学有效性？
4. 5岁儿童的绘本，哪些绘本好？
5. 教育观包括哪些内容？

有哪些关于期货学习的书值得推荐？

看到这个问题，我望着我的书架陷入了沉思，我按耐不住的冲了过去，并且把它们翻了出来，因为我都看过，所以，我按照自己多年的经历和对期货交易的理解给大家推荐一下：

第一本：

期货基础知识，实不相瞒没找到。就是期货从业的基础教材，大家可以自己去搜索购买。但是我翻出来了另外一本：

这本书是期货投资分析资格证的，这个较难，想要专研期货理论知识的可以一看。想要做好期货交易，至少要对期货的基础有较好的掌握。

第二本：黑天鹅和随机漫步的傻瓜。

讲述如何在黑天鹅无处不在的世界里，更好生存。作者也是一个交易员，他对风险的认知非常强大。这两本书，个人认为，是所有风险交易员都必读的两本。

第三本：

我最爱的一本，看了很多遍。讲述了经典的“海龟实验”和经典的海龟交易法则，每一次看，我都能深刻的体味人性从未改变。因为那个时代的交易思想跟我们现在根本没有什么差别。海龟交易法则是史上揭示最全的交易系统，我认为，它也是海龟实验的延续。它就在这里，它依然有效，但是少有人可以驾驭。

第四本：

投机之王，利佛莫尔的传记。里面讲述了一个投机大师的成长过程，展示了一个交易员跌宕的人生。在故事的讲述过程中，随处可见他对交易的理解和交易智慧。这是投机的先驱者留下的宝贵财富。

第五本：

这本书也不错，讲述交易系统构建的方方面面，每一个系统的组成部分，都拆开了讲。包括基本面，技术面，其他各种各样的方式都说了一遍。特别适合还没有开始构建系统的人。

第六梯队：上面都看过的话，这几本也可以看看。

就推荐这些了，求100个赞支持一下，我还得把书放回去……

中小学教师想做自媒体(教育类)哪种收益较高？一般的月收入能有多少？

我说月收入过万，你信吗？在头条上，只要你有才能，只要你勤奋，你就可以实现，这是我做自媒体一年得到的结论。

自媒体月收入过万，这不仅对于教师这个行业，即便对于其他行业的从业人员来说，都是一个不小的收入，所以，你肯定想知道这是如何做到的？“赢在高三”，给你提几点建议：

第一，教师做自媒体，具有得天独厚的条件！

1、教师一般有不错的文字功底，如果稍微加以锻炼，就能写出很多深入浅出、通俗易懂的文章。为什么要用这两个成语来形容呢？因为头条的读者来自各行各业，里面有专业，但是也有很多对教育并不了解或者文化水平不高的家长，如果能把问题给他们讲明白，热心给家长解答，就会得到他们的认可，他们成为你的粉丝，而且多数是忠实的分数。

2、教师有丰富的教育教学经验。这些日常中发生的事，做出的思考，用文字记录下来，帮助别人解答一些疑问，你就能获得成就感。

3、有时间保障！周末、节假日和一些课余时间都可以用来写东西，写一些专业的东西，这个没人反对吧？

4、有教学资源。有的老师，尤其是小学老师，通过发一些简单的练习题，就可以有几十万甚至上百万的粉丝，这些资源，对于老师来说，应该不难吧？

第二、自媒体应该选对方向，才能“有利可图”！

做自媒体，有视频、文字两种，相对来说，老师做文字类的更加有利。因为视频类的虽然通俗易懂，但是老师没有那个时间和精力去录制视频，一些关于学生的视频，录了也不太合适。

头条上做视频比较成功的很多都是三农类的，比如钓鱼摸虾的田园生活；生活类的比如做法做菜；学习类的也有，比如北大的孙贺同学讲学习方法的视频。而其他比如老师擅长的讲题的视频，受众面较小，用的精力过大，很难坚持下去。

文字类的，则可用把自己的思考和一些教学资源随时上传，比较适合老师来做。文字类的有头条上的文章和悟空问答，其中悟空问答的收益是很不错的，只可惜很多人因为坚持不下来，所以没有得到多少收益，多数被取消了收益。

第三、做自媒体，要有一个好心态！

首先，不要上来就抱着赚钱的目的做自媒体，那样你一定会被一开始几分钱、几毛钱的收益吓跑了。可以站在服务学生和家长、提升自己的业务水平、总结自己的教育教学经验等反面来看待这个问题，这样你的心态就平和多了，功利的目的小了，作品的质量也就高了，分数的黏度也就大了。

其次，要冷静对待网上的“喷子”，三教九流都有，而且都会使用智能机，你的教育理念很可能会被人误解，有人上了就会给你一顿喷、一顿骂。一开始你可能接受不了，但是慢慢就要习惯，而且不能骂人，因为你是“有身份”的人，骂人的话就可能会被“封号”，前期的努力也就白费了。

做自媒体，对自己的家庭和业务都是提升，又不是“有偿家教”，不用承担心理压力，比较适合教师同行们来做！

你准备好了吗？欢迎关注“赢在高三”，一起来学习经营自己的自媒体吧，从这个寒假开始吧！

教师如何提高课堂教学有效性？

大家好，我是师者说，有17年的教学经验，我来回答这个问题。

在不考虑家长因素的情况下，要提高班级的成绩，主要在于教师，教师一定要向课堂40分钟要质量，也就是上好每一节课，孩子们上课时能把知识点都掌握了，课后作业也会写得比较轻松，孩子们也能找到学习的自信心，成绩也会很好。

反之，由于教师的种种原因，导致孩子们上课没有精神，没有积极参与到学习活动中来，学习效果自然大打折扣。那么教师应该如何提高课堂教学的有效性呢？小学阶段，我想应该从以下几个方面着手：

一、认真备课，设计好每一个教学环节，制作选用合适的课件，并且熟悉它。

一堂课要做到，导入激发孩子的学习兴趣，让孩子们快速地参与到课堂中来，设计要重难点突出，结构清晰流畅。这些，教学设计上都有，那么在备课时，教师要熟悉整个小学阶段教材的内容编排情况，在备一节课时，要了解孩子之前已经学了什么。既要备书上的重难点，还要备预设，要想到孩子们可能会出现什么情况，我们又应该如何应对。甚至有的细心的老师，每一个环节应该说什么话，都会写下来。

二、提高教师自身的教学水平

同一堂课，知识点只有那么多，结构也大同小异，甚至于同一教案，同一个课件，让不同的老师来教，效果也不尽相同。因此，备好了一堂课，只是能上好课的前提。

那么要提高课堂教学的有效性，教师应该想方设法提高自身的素质。

语言方面，教师上课的语言一定要精炼，不能太啰嗦，而且要具有感染力，有激情，能吸引住孩子们，年轻的教师们可以对着镜子多练习，找到孩子们最喜欢的样子。也可以在网上多看那些名师上课，比如：吴正宪、张齐华等等名师，相信能给您启发！

课堂上用好＂评价＂，如果能积极有效地评价孩子们的学习过程和结果，能很好地调动孩子们的学习兴趣。不要用＂你很棒＂，＂你很聪明＂等笼统的字眼，要多用具体的，如＂你听得真认真＂，＂你真爱动脑筋＂等等。再比如，＂刚刚小组活动时，孩子们都能做到分工明确，积极思考，合作交流，真是好的学习方法＂等等。

总之，要提高课堂教学的有效性，就要从备课和教师自身能力提高上下功夫。当然方法有很多，只要大家认真学习，一定会有很多的提高。

欢迎大家留言评论！

5岁儿童的绘本，哪些绘本好？

5岁儿童的绘本，哪些绘本好？

个人推荐一：螺丝钉。绘本，视频，书籍都可以浏览查看，腾讯视频也可以搜索到。

角色有螺小西、螺小诺、螺爷爷、火神哥、数码哥、线团姐、绿仙子、小男孩吉姆等

（螺丝钉）不光是一本动画片也是一本很有意义的书籍，里面有很多知识点，内容时长短少精简易理解，可以让我们学到很多小常识。

第一季：《排水管》剧情，让我们了解水龙头整体架构，U行管道起到的作用……

第一季：《热气球》剧情，让我们了解热气球的发展史以及飞起的一些原理……还有防火安全小提示。

第一季：《热水壶》剧情，让我们了解热水壶工作原理，为什么水沸腾了就自动断电。

第一季：《体温计》剧情，告诉我们水银危害，卫生常识。体温计通过怎样的状态可以实现温度测试，做个诚实的孩子等。

剧情有很多，大人陪着看也不无聊，受用颇多。让孩子了解一些事物的原理特征使用方法注意事项，培养孩子解决问题能力扩大知识量。慢慢地说话做事情都成了小大人……

编剧：寒William

图片：来源“今日头条”免费正版

教育观包括哪些内容？

刚才读了网友回复的教育观解读，感觉还是百度上的解释更全面一些。转来与大家分享。

教育观是指关于教育现象和问题的基本观念体系。诸如对教育的本质、目的、功能、体制、内容、方法、教师和学生等每一方面的基本看法。受一定的政治、经济制度和生活水平等制约，并受意识形态、文化传统及科学技术等影响，具有历史性和时代性，在阶级社会中，常带有阶级性。不同人的教育观带有个体认识差异的特点。各种教育观通过教育论著、教育决策或教育实践表现出来。

中文名

教育观

实施对象

教育者和教育对象

何谓教育观

角度、方法等存在差异。

因素

人的利他性

概念解释

由于人们看教育的立场、角度、方法等存在差异，必然会出现各种各样的教育观，并呈现出百家争鸣的状态，不论人们对教育的主观意识是怎样的不同，都不影响教育的客观本质。以前有人通过一些理想化的教育观来阐述教育是什么的问题，例如有这样的说法：“广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、提高人们的思想品德水平的活动，都是教育。”这段话描述了教育的作用和功能，显然是一种教育观，但该提法把一些不属于教育的实践活动也列入了教育范畴。实际上人们自己观察、研究事物也能增进知识。如达尔文研究、创立进化论的活动，在这种活动中不可能有人教达尔文进化论的知识，即不存在进化论知识的教育者，其活动也就不属于教育活动，但该活动确实增进了人们的进化论知识。而且人类所有创新的、第一手知识一般都不是教育的直接成果，教育传播的是已有的知识，使受教育者获得教育者已经掌握的知识。

还有一种对教育的作用、目的寄予美好希望的教育观：“教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。”但现实里的教育活动并不都是那么理想。就以台独势力推行的“去中国化教育”活动来说，反台独力量与台独势力双方就会对这种活动是否“是以促进人的发展、社会的进步为目的”的看法形成分歧。人们若是误把它作为教育定义，就有可能造成持不同观点、立场的人对同一种活动是不是教育得出截然不同的判断。为便于人们探讨各种教育问题，就需要对教育这一客观事物有个明确、统一、恰当的定义，使其成为研究所有教育问题的共同基点。

教育那些事

教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。

人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。

教育的因素

从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有多重因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借助教育活动，削弱对方的竞争力。其四出于人的操控欲，人生来就有希望生存环境合乎自己需要的意愿，并试图加以改变。教育者通过教育活动使他人的状态和作为合乎自己的要求。教育者往往宣称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，例如殖民主义当局对殖民地人民的奴化教育。

在教育活动中，教育者向教育对象传递信息，可以通过话语、表情、姿态、行为；文字、图象、音频、视频；书籍、报刊、电影、电视、电话、电脑、网络等各种直接或间接方式及媒介，甚至通过他人进行。而这个他人不一定是教育者，因为教育者是着眼于他人的素质、能力而传递信息的。

教育的主体

人的新奇感、好奇心既驱使人探索客观世界，又造就了人的求知欲和模仿力，使人接受教育成为可能。在教育活动中有两个主体，教育者和教育对象，而教育活动的成效取决于教育对象对教育内容的觉悟。受教育者有主动求教和被动受教两种基本状况。当教育内容与受教育者求知一致时容易取得理想的效果；当教育内容与受教育者求知不一致时不易取得理想的效果；当教育内容与受教育者的要求逆反时，往往产生事倍功半的效果甚至负面的效果。如果教育对象拒绝教育者所传递的信息，教育就可能失败。

教育的内容

教育活动中传递的信息即教育内容主要包含两个方面，一方面是人类文明的精神成果，以影响教育对象的精神世界。由于人类文明是逐步发展的，其中必定包含不完善的、有缺陷的、甚至错误的信息，因此有的教育不能带来积极的效应，还有可能带来消极的效果。但随着人类文明的逐步发展，以往的不足会被克服，但又可能有新的误区产生。如宇宙“地球中心论”曾经长期作为教育的内容，随后被“太阳中心论”取代，而现“太阳中心论”也已被放弃。另一方面是教育者借助其在教育活动中的主导地位，有时是强势地位，向教育对象发出的启发、引导信息以及奖惩信息，以影响教育对象的心理状态。

三要素

教育者、教育对象及其之间的信息传递是构成教育活动的三个要素，缺了其中任何一个，就不成为教育了。如果其中任何一个出了问题，教育也会出问题。

人类积累的精神文明（如思想、道德、观念、经验、知识、技能、文化、艺术、科学、技术等等）如果仅仅记录在媒介上而不被人的大脑所接受就只是一些符号而已，只有进入了人的大脑，为人觉悟才能发挥作用，教育活动就实现了这个过程。

精神教育的重要性

由于每个人来到世上时，虽然遗传了人类的神经系统，具备了构建其精神世界的物质基础，但其精神世界却是空白的。只有随着他的成长，他的精神世界才能逐步建立起来。如果每个人的精神世界只是通过其自身的经历和个人的体验来建立，并随着其生命的终结而消失，那么人类文明就只能徘徊在初级阶段，难以得到发展。幸好教育能使后人继承前人的精神成果，它提升了受教育者的能力和人生境界，并且能不断在较高的起点上推动文明进步，促进社会的发展，并使人类的精神文明得以传递，因此人类的进步离不开教育。

教育

需要注意的是教育既能提升人的能力或素质，也能被用来限制特定对象获得某种能力或素质，例如夫权社会中就用“女子无才便是德”的观念来教育妇女。

恰当的教育

由于教育对人类社会的发展极其重要，人们通常看重教育积极的一面，而忽略或回避某些教育活动的消极面，并在教育的定义中寄予正面、美好的期望。但不恰当的教育定义可能把某些有缺陷的教育活动排斥在教育范畴之外，不能帮助人们全面、客观认识教育，而恰当的教育定义应该反映人类历史长河里所有教育的共同特征，能包容人类所有的教育活动，并为所有持不同立场的人所认可。所以，科学的教育定义能有助于人们客观认识教育，而客观认识教育有助于人们树立正确的教育观，持有正确的教育观有助于人们剖析各种教育现象和教育问题，进而制定恰当的教育方针、规划、制度，从而促使人们进行合情、合理、合规、合适的教育活动。

教育与传播

传播是指人们将信息分享的社会活动。教育是众多传播活动的一种，它具备传播活动的全部方式和特质，可以形象地说，传播活动是教育活动之父。若用集合的概念表述它们之间的关系，教育活动是传播活动的真子集。

教育与宣传

宣传是指人着眼于其主张而进行的影响他人精神世界或心理状态的信息传递活动。教育活动和宣传活动的表现形态可以完全相同，它们的差别在于各自的出发点。如果有一个活动的信息传递者将自己的主张和他人的素质、能力同时考虑，那么这个活动就成为宣传教育活动。教育活动和宣传活动就象一对意识有着差异的同卵双生子。

教育与学习

学习是指人通过接受信息以获得各种体验和认识，从而影响其素质和能力的活动。教育活动是学习者获取信息、进行学习的重要途径，但不是唯一途径。学习者既可以接受教育者有意识传递的信息，还可以从任何人或社会、自然界获取信息作为学习的内容。因此，不是所有的学习活动都是教育活动的组成部分，但学习活动的存在是教育想要取得成效的必要条件。若是在教育活动中缺失了学习环节，将难以达到预期的效果。如果世上没有学习活动，教育活动也就失去了存在的意义。正常、有效的教育活动是同时包含传播活动和学习活动的。

教育与训练

训练是指着眼于人的素质、能力，以一定的方法使人发生生理反应的活动。教育和训练都是着眼于人的素质、能力而进行的活动，但它们的作用点是不同的。教育主要是使人的心理发生反应而影响其精神世界，如人的思想、观念、知识等等方面；而训练主要使人的生理发生反应而影响其神经、肌体，如人的力量、协调性、熟练性、准确性等等方面。有的素质或能力要求人的生理和心理都具备一定的基础，这就可能需要训练活动和教育活动协同实施。若某个活动同时具有训练和教育两种活动的特点和作用，可看作是训练和教育的复合活动。

教育与培养

培养是指着眼于人的素质、能力而实施的活动。培养人的活动多种多样，大致可分为两大类。一类是可直接影响人的素质、能力的活动，如教育、训练、学习。另一类是为支持、辅佐前一类活动的，而非直接影响人的素质、能力的活动，如家长为孩子的学习、成长所付出的努力、创造的条件、提供的资助等方面的活动。教育虽然对培养人有着独特的、重要的作用和意义，但它不可能完全替代其它培养活动所具有的作用和意义。不妨套用某句老话来表述教育与培养的关系——教育不是万能的，但没有教育是万万不能的。

培养活动既能以社会活动的形式存在，又能以个体活动的形式存在，而后者就叫自我培养。自我培养有自我学习、自我训练、自我修养、自我反省等各种方式和形态。有人把自我培养叫做“自我教育”，可它与教育没有直接的关系，因为教育作为一种人与人之间的信息传递活动，是不可能以个体活动的形式存在的。这个事例显示了在某些时候，人们把教育一词当作培养了。

在现代汉语词典中，培养一词包含了教育和训练两个概念。所以严格的说，教育只是培养的一部分，而不是培养的全部。但在很多场合，人们已习惯将教育等同于培养了。例如被称为教育法的法律，就规范了涉及培养人的各个方面的活动而不局限于教育。因此人们在遇到教育一词时，应分辨其使用时的概念、范畴，若是在教育的概念上模糊不清，可能会给认识教育和探讨教育带来麻烦。

教育与思维

人类的一切活动几乎都离不开思维，思维是大脑对信息的处理活动和机能，思维能力也许是人类唯一超越其它动物的本领。教育活动既依托于人的思维，又反过来极大地影响了人的思维。教育对思维的影响有两方面，一方面是“思维什么”，即思维的内容，如使人接受人类所创造的精神文明。另一方面是“怎么思维”，指思维的形式、方法、规则，如使人掌握和运用形象思维、逻辑思维等。人先天就具备感受、记忆、联想、推理、想象等思维能力，但规范地运用思维能力，尤其是逻辑思维能力，则需要通过后天的培养。

理性思维的影响

思维能力作为人的基本素质，对人生乃至人类发展具有正反两方面的影响，理性思维的普及关乎每个人以及整个社会的健康发展，理应成为教育的重中之重。如果说限制人接受人类的精神文明成果是显性的愚民政策，那么限制人获得科学的思维方法，影响其正确、规范、合理地运用其思维能力，就是隐性的愚民政策。仅仅把学生培养成人云亦云的知道分子，是难以满足人类创新发展需要的，这样的教育不能不说是有重大缺陷的。

理性思维的重要性

理性思维的推广普及有助于社会的和谐发展，形式逻辑是培养理性思维的重要课程，而且，形式逻辑比数理逻辑更贴近日常生活和工作。比如，国家招录公务员和法律工作者时，就有专门的相关形式逻辑方面的考题。理性思维不仅仅为政府和法律工作所必需，还应渗透到人类活动的各个方面。系统的形式逻辑教学如果仅作为高等教育阶段的课程，那么对许多失去了高等教育机会的人来说，就可能影响其在日常生活和工作中进行理性思维，这不能不说是人生的缺憾和损失。教育应使所有人熟练地掌握和自觉、自主的进行理性思维，力求避免落入到思维的误区。义务教育阶段是青少年的思维方式和能力形成的黄金时期，该阶段的数学课程虽然对培养学生的思维能力非常重要，但许多学生还难以将其所学到的数理逻辑知识转化为形式逻辑，从而导致相当多的人没有培养起在日常生活、学习、工作中运用理性思维的习惯。因此在全员覆盖的义务教育阶段，进行系统完整的形式逻辑教学，就显得非常必要。